五年级数学《分数的产生和意义》说课稿

2016-06-04 16:01:28来源：网络

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　　五年级数学《分数的产生和意义》说课稿
　　说教材：
　　1、本单元内容的结构及其地位作用
　　《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开始。主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。
　　学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各部分的名称及含义，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。这些都为本单元的学习打下了基础。
　　2、教学目标
　　使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义及单位“1”，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括能力。
　　3、教学重点
　　理解分数的产生和意义，认识分数单位。
　　4、教学难点
　　理解单位“1”。
　　说教法：
　　牵引法-----学生已经能将一个物体平均分若干份，并能用分数准确表示各部分大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。
　　归纳法-----在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有基础上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义
　　指导练习法-----学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生对概念的理解。
　　说学法：
　　小组合作动手操作、探讨---分数的意义。
　　让学生知道单位“1”是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。学生在独立思考后，再小组探讨、交流、汇报，理解各个分数的具体含义。
　　说教学过程：
　　一、导入新课
　　课前让学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲，从中引出本课教学内容。如：一分为二、一心一意、七上八下。
　　二、探究新知
　　1、理解分数的产生及意义（课件出示）
　　（1）将1个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？
　　（2）课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发现？学生讨论交流。
　　（3）教师引导归纳：分数的产生、意义。
　　2、认识单位“1”
　　我为各小组准备了数量不同的物体，让学生运用平均分的方法来分，在分的过程中让学生找出不同的分法。
　　（1）教师强调说出单位“1”的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。（课件出示）
　　（2）学生举例：加深对单位“1”的认识。
　　（3）说明：单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位“1”可以很大，也可以很小。
　　3、让学生自学分数单位（出示课件教学）
　　（1）引出分数单位的概念，强调“其中的一份”。
　　（2）指导完成P64的第8题。（课件出示学生做，读出分数，并说出每个分数的分数单位）
　　三、新知运用
　　课件出示习题，让学生做，当堂指名回答，集体订正。小组比赛，学习积极性高。
　　四、课堂小结
　　由学生小组讨论，代表发言，教师再总结。
　　说板书设计：
　　板书了本节课的三个知识点，重点板书了分数的意义几分数单位的概念，做到条理清晰，重点突出。
　　教学反思：
　　本节课通过学生的预习汇报引出教学课题及学习目标，让学生对照目标进行学习。我设计了让学生把学习材料平均分，能有几种不同的分法并用分数表示出来这个探究活动。在小组进行平均分的时候，出现这样的问题：得到一个物体的小组很快分了出来，如：把一个圆平均分成4份，每一份是这个圆的四分之一，得到几个或多个物体时学生就不会分了，面对这样的情况我及时进入到每个小组参与并指导分法，但因时间关系，不是每个小组都进入。因此，当我指名一个小组汇报时，就出现了“把9个圆平均分给6个小组成员，每人得到六分之九”这个分数，与我教学的进度内容不符，我的课堂随机能力相当弱，我没有给学生肯定，因为我没有想到这组的学生会得到这样的分数（这是后面才学习的分数与除法的应用），我的冷处理不但暴露了自己对课堂的驾驭能力差，更是对学生创新能力的一种扼杀，真是值得好好反省。通过这节课让我发现了自己的不足，今后我要加强这些方面的提高。