五年级语文《黄河源》说课稿范文

2016-06-05 16:14:23来源：网络

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　　五年级语文黄河源说课、教案
　　《黄河源》说课稿
　　《黄河源》是一篇典型的写景抒情的文章，但比起很多同类的文章来说，作者在写景的笔触上又并没有极尽文字之美，相反留下了很多空间给读者去想象，去体会。相比较于文字的“惜墨”而言，作者在表达情感方面，作者就显得比较直接明了了，文中多处出现了直接表达情感的语句，如课后习题中要求体会的三个语句和最后一段中的第一句，都是作者直抒胸臆的语句。我认为怎样在教学中使得情景交融，让学生再感受“奇景”的同时也能体会到“迷恋”的情感是教学的重点。于是我对于本课的教学有如下几点设计思路：
　　一　整体把握，由“奇”入手。“奇景”是本课教学中学生多景物描写应有的感受，但这些景物如果脱离文章内容，没有黄河这样的背景，可能就难以让学生体会到景物的“奇”，因此在教学中，要充分调动学生对黄河的认识，将黄河气势磅礴，一泻千里的景象刻在学生的脑海里，然后再进入文本中所描绘的景物，在这样一种特定的背景下，巨大的反差也就必然会引起学生对黄河源头景物奇的感受了，有了这样的感受再来体会作者对于黄河源头奇景的迷恋之情也就顺理成章了。
　　二　以想促读，以情激情。前面提到也许是黄河源头的景色真是无法用语言文字来描绘吧，作者对于景物的描写相对来说并不象一些同类文章那样美得不得了，而是留下了很多想象的空间，因此，在教学中充分调动学生的想象力和他们独特的感受是促进朗读的一个十分有效的手段，而在想象时学生的自我情感也得到了有效的调动，更容易和文本所要体现的情感达到共鸣。如第二自然段的教学，学生如果发挥想象，有了身临其境的感受，再来读文本，感受情感，那效果一定会很好。
　　三　以学生认识为度，控制教学深度。不同的学生，理解的程度是不同的，不同的班级整体上的认知水平也存在着差异，对于本文的教学来说，一般学生都会和作者“迷恋”的情感产生共鸣，从而也喜欢上黄河源，如果学生找的资料充分并能理解到位，可能会理解到黄河和中华民族关系或者是保护黄河环境的层面，如果没有，我认为也不应该强求，否则即使把学生引导到了很深的层面，他们也很难真正进得去，还不如让学生充分感受文本，体会情感。因此在教学中我会灵活把握教学深度，尽量让学生对于本课学有所得。
　　11 黄河源
　　教学目标：
　　1 掌握课文中的生字的读音、书写。
　　2 流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会作者对黄河源头奇景的迷恋之情。
　　3 引导学生边读边想象，身临其境地感受作者所描绘的黄河源头的景色之奇，领悟作者写作上的特点，学习作者写景抒情的方法。
　　4 培养学生收集整理资料的能力，并能运用收集的信息在学习的过程中通过对比理解黄河源头景色的“奇”。
　　5 通过学习加深学生对黄河源以及黄河的了解从而激发学生对母亲河的迷恋和热爱。
　　教学重难点：
　　1 通过朗读和资料的收集理解黄河源头景色的奇特。
　　2 感受作者情感，感受作者对黄河源头奇景的迷恋之情。
　　学前准备：
　　收集有关黄河源头和黄河的相关资料；熟读课文。
　　教学步骤：
　　一导入：
　　CAI播放黄河的视频，感受黄河的磅礴气势。
　　师：请用一个词来形容一下你所看到的景象
　　（预设：壮观、雄伟、波涛汹涌、气势磅礴……）
　　师：是呀黄河就是这样气势磅礴、一泻千里，十分壮观，那想必黄河源头是否会更加壮观呢？多想去看一看呀！
　　CAI 显示“向往已久的黄河源头就要到了。”点读句子，适机评价。
　　二整体感知：
　　师：现在就让我们走进向往已久的黄河源吧。自由朗读课文，注意读准字音，想一想哪一句话最能表现作者到黄河源后的感受。
　　学生自由读课文。（预设：找到的语句 “蓝天，白云，鲜艳的花，清澈的水，源头的奇景真使人迷恋。”）
　　解释“奇景”和“迷恋”
　　三解读文本，体会情感。
　　1 师：再读一读这句话，作者所说的奇景指的是哪些景物呀？（预设：蓝天，白云，鲜艳的花，清澈的水）这些景物在我们的生活中也很常见呀，怎么到了黄河源头就变成“奇景”了呢？
　　2 体会“蓝天，白云”构成的奇景。
　　请默读课文1—2自然段，感受一下这里描绘了黄河源头怎样的奇景。
　　点学生谈感受，带着感受读语句，教师适机评价。
　　教师范读，学生想象画面。
　　师：听了老师的朗读你的头脑里想象到了怎样的画面呢？
　　学生谈，教师适机评价。点读第二自然段。
　　3 感受鲜花、清泉构成的奇景。
　　师：蓝天，白云在黄河源头竟然变成了如此美妙的奇景，那鲜艳的花，清澈的水又会构成怎样令人迷恋的奇景呢？请同学们默读课文３—５自然段，边读边批注你的感受。
　　学生默读自学——分小组交流自学所得——点读谈感受，教师适机评价。
　　随机教学。
　　第３自然段教学：抓住泉“细”的特点，感受黄河源头泉形成的奇景，并通过描写体会到作者此时的感受“有趣”。
　　第４自然段教学：在学生感受朗读的基础上，想象构图，感受此时景物的奇和美。
　　第５段教学抓住“啊！这就是黄河源头吗？捧起水，洗洗脸吧！这是多么值得纪念的呀！”来体会作者由疑惑，惊异到兴奋感慨的情感变化，从而感受作者对于黄河源的迷恋。
　　四　深化情感。
　　１　师：是呀，置身于蓝天，白云之中，欣赏着鲜艳的花，喝一口清甜的泉水，谁会想到这里竟是汹涌澎湃，气势磅礴的黄河的源头呢？这源头的奇景的确使人迷恋呀！请你再读一读作者的这句感慨吧。（点读，评价）
　　２　引导朗读最后一句。
　　五　总结。
　　板书设计：
　　１１　黄河源
　　蓝天，白云，
　　源头的奇景真使人迷恋。
　　鲜艳的花，清澈的水，