《鹬蚌相争》说课稿范文模板

　　 《鹬蚌相争》说课稿

　　 童心

　　 尊敬的各位领导，各位老师，你们好！很高兴在我们学校与百忙中的你们相聚在一起，共同研讨小学语文课。下面我先谈谈自己对语文课的粗浅认识，之后从说教材，说理念，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计六个方面来对《鹬蚌相争》这节课进行说明。

　　 我觉得语文课要有浓浓的语文味，要讲字词句篇，要培养学生养成良好的听说读写习惯，训练要扎实，评价要合理，不段提高学生的听说读写能力，做到工具性和人文性和谐统一。阅读课上要书声朗朗，要凸显阅读教学的重要性，这是课标的要求，是我们应该做到的。我认为阅读课不可忽视写，我说的写指的是写字，写话，写文，板书。为什么学生写的字不规范，不漂亮，是因为教师的写不能起表率，或者说教师在课堂上不重视写。一个写字漂亮的老师，经常引导学生写字，学生的字体一定会大有进步。有的形近字或笔画数较多的字很容易写错，老师在课堂上强调、范写后再让学生练写两三遍，比下去之后让学生抄很多遍效果要好得多。我们的作文课都是每周一次，说实话，仅仅靠每周一次的作文课提高学习的习作水平是不可能的，教师要充分利用阅读课中的有利资源，抓住火候，给学生提供练笔的机会，这样写惯了，写顺了，学生的作文水平就越来越高了。现在的公开课提倡用课件，有的老师把板书也设计成课件，我觉得这样很不好。好的板书就像一则微型教案，是动态生成的。电脑做的课件再精美，但它就像一瓶塑料花，没有根植的土壤，是没有生命力的。小语宗师贾志敏老师说：“语文课，要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。语文课要突出学淡化自己，老师尽量少讲，老师不要强势，课堂是学生的，不要喧宾夺主，本末倒置。亮点是生成的，不是设计的，语文课上要反应学生不断进步的过程，学生进步了，课就好，学生没有进步，即便老师激情澎湃、妙语如珠，课也会大打折扣。课件是好东西，该用的时候一定用，可用可不用的时候尽量不用，没有必要用的时候千万不用。”我很崇拜贾老师，受贾老师的影响很大，我曾经用贾老师的话“亮点是生成的”做题目，写了一篇教学随笔，发表在《教育时报》上，文中有这样三句话：亮点是生成的，生成的亮点靠的是我们用一辈子时间好好备课，好好上课。经验是积累的，成功是积淀的。亮点是生成的，生成的亮点反映了老师对学生深深的爱，学生的进步就是老师最喜人的成绩！亮点是生成的，生成的亮点点亮学生，点亮自己，点亮我们阳光的教育之途！看了贾老师的文，听了贾老师的课和讲座，我还陆续发表了 《享受本色之美》《与贾志敏老师面对面》 《学习着，感动着》等文章，文中多多少少都有我对语文课的看法。

　　 著名特级教师于永正老师说：语文课就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写、写写读读。我非常赞同于老师的观点。我认为：字，不一定要写得漂亮，但一定要正确、规范、整洁；话，不一定要说得精彩，但一定要准确、清楚、明白；文，不一定要写得优美，但一定要健康、真实、顺畅。株株幼苗成材，滴滴爱水浇灌：“本事是练出来的，绝非‘讲’出来的”；优秀是教出来的，绝非自然天成。我认为好的语文课就像一篇优秀的作文，要重点突出，详略得当，切不可眉毛胡子一把抓，更不能绕弯子，做一些费时抵消甚至无功而返的劳动，要让听者听时累，听后耐人寻味。我认为语文课就是一扇窗子，要通过学习课文，使学生习得方法，提高能力，爱上祖国的语音文字，爱上读书，爱上生活，爱上周围的人和物，为学生打开广阔的学习空间。

　　 一说教材

　　 《鹬蚌相争》是西师大版五年级上册第七单元的一篇课文。这是一篇根据《鹬蚌相争》的文言文改编的白话文寓言故事。文中描述了在一个阳光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳，不知不觉睡着了。一只鹬鸟就见机啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而钳得更紧了。当太阳下山时，双方仍相持不下，就这样，它们都被第三者渔翁轻而易举地捉住了。课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉我们一个道理：在生活中，与别人争执时应该宽容、谦让，否则，真的会两败俱伤，让第三者得利。结合教材的特色及新课程标准，我拟定了以下教学目标：

　　 1 学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“心旷神怡”“无计可施”“饥肠辘辘”“反唇相讥”“轻而易举”等词语。

　　 2 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　 3 借助图片等直观的手段帮助学生理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理。

　　 4 通过朗读和复述，深入感悟鹬蚌相持不让的内心世界。

　　 5 通过比较学习，感受现代白话文和文言文的特点，从而激发学生热爱祖国语言的兴趣。

　　 根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：

　　 1在读文中理解“涟漪”“心旷神怡”“无计可施”“饥肠辘辘”“反唇相讥”等词语的意思，

　　 2了解鹬蚌相争的经过和结果，领会其中蕴涵的哲理。

　　 根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：复述课文。

　　 二 说理念

　　 对于本课，我的设计理念是这样的：语文教学要摒弃繁琐的分析和故作深奥的解读，追求简约和可接受性。语文教师要善于发现文本中有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，借助恰当的教学媒体，切实提高学生的语文学习能力，尤其是朗读、概括、复述等基本能力，真正做到“有效教学，朴素课堂。”

　　 三 说教法

　　 教无定法，贵在得法，教师在教学中灵活地采用恰当的教法，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，开发学生潜在的智能，陶冶学生的道德情操，真正做到“寓教于乐”，收到事半功倍的教学效果。对于本课，我准备采用的教法是引导法，媒体铺垫法。引导法充分发挥教师的主导作用，体现以学生为主体，使学生面对疑难豁然开朗。本文的“鹬”“蚌”很多学生没有见过，老师引导学生借助直观的图片，加上自己的介绍，这样学生很快就一目了然。“涟漪”一词学生较陌生，老师引导学生借助“涟”“漪”两字的偏旁和图片帮助学生理解，学生会印象很深刻。“心旷神怡”“暗自得意”得词语的意思学生不难理解，这两个词语中的“怡”和“暗”是重点词，学生在不查字典的情况下，一下子明白其意并不容易，所以老师可以让学生说了词语的意思后再引导理解，这样就化难为易了。本文讲述的故事生动具体、活泼有趣，适合表演，由于课堂上时间有限，老师以巧送礼物为由，激发了学生表演的欲望，为学生较好地表演《鹬蚌相争》打下了良好的基础。

　　 四 说学法

　　 本课是一篇经典的寓言故事，应该在课堂上让学生在读通课文的基础上会复述，能用自己的话说说文言文的意思。在朗读和复述课文的时候，尊重学生的个性体验，以鼓励为主，不把老师的理解强加给学生，真正发挥学生的主体地位。

　　 五 说教学过程

　　 教学过程：

　　 一导入新课激发兴趣

　　 1 讲故事背景：

　　 同学们，战国时候，我国分为七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（课件出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

　　 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

　　一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

　　 2 默读故事，制造悬念。（课件出示）

　　 鹬(yù)蚌( bànɡ )相争

　　 蚌方出曝（pù)，而鹬啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鹬曰(yuē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并擒(qín)之。

　　 3 这是一个寓言故事，寓言故事都是通过一个小故事，让人明白一个深刻的道理。说实话，老师不讲，能读懂故事的请举手。读不懂的很正常，因为这是一篇古文，能读懂的确不易；读懂的超常，希望你在这节课上有超常的发挥。

　　 4 这个故事的题目是《鹬蚌相争》，这节课咱们就学习鹬蚌相争的故事。（让生仔细看课件中鹬蚌两字后生说笔顺，老师板书课题）你了解鹬和蚌吗？（课件出示鹬蚌图片让生描述，师相机补充鹬蚌的生活习性和经常以什么为食。）有人把古文《鹬蚌相争》改编成了现代文，并且写得生动、具体，请同学们打开课本的第110页，让我们共同分享。

　　 【好的导入语能很快吸引学生，为学好本文做好铺垫。《鹬蚌相争》是一篇经典的寓言故事，有史料记载，老师在导入新课的时候介绍时代背景，可以使学生明白事情真相，培养学生严谨治学的好习惯。出示文言文的《鹬蚌相争》，是故意刺激学生学习的盲点，激发学生学习白话文《鹬蚌相争》的兴趣。】

　　 二读通故事 理解词语

　　 指名分段读故事，师及时评价，及时引导学生读准多音字“露”“禁”的音，并讲清楚什么时候读什么音，读好难读字“踱”的音，及时引导生理解“涟漪”（引导学生借助图片理解。）“舒适”（凭着生活经验谈理解。）“心旷神怡”（学生说了意思后，引导学生知道“怡”的意思是愉快。）“用尽全力”“无计可施”（引导学生说了意思后，让生说说从这两个词语中体会从什么，然后再指导学生有感情地朗读相关句子。）“懊悔”“饥肠辘辘”（重点引导生理解“辘辘”的意思。）“暗自得意”（重点引导生理解“暗”的意思。）“反唇相讥”（重点引导生有感情地朗读蚌反唇相讥的话。）“怒目相视”（老师读本段，故意读掉该词，让生谈谈使用本词的好处。）“轻而易举”（学生读文后找到四字词语，说了其意后，老师相机鼓励，你们真是轻而易举地找到了，轻而易举地理解了词语的意思。）等关键词语的意思。

　　 【一般在上精读课文的时候，老师会先让学生自由读一遍课文，然后检查字音是否读准，新词是否理解，句子是否读通。这是一节一个课时的电教观摩课课，对于本文，如果还用老路子，不仅时间不许可，还费时低效，因为本课很多四字词语用得恰如其分，老师很有必要引导学生在读文的同时及时引导学生理解这些词语。引导学生理解词语的时候，老师或用图片辅助，或用动作演示，或用同义词代替，或用拆字法，让学生习得各种各样理解词语的方法。对于五年级学生来说，应该有看到一篇文章就能读通的能力，学生在初读课文中，字音读准了，句子读通了，新词理解了，借助关键词语有感情地朗读了重点语句，可谓一举多得。】

　　 三复述故事古今对照

　　 1奖励初读课文时读得特别好的同学朗读全文，其他同学认真听，看看谁听过之后能把这个故事讲下来。

　　 2指名讲故事，注意用上下面的词语：

　　 阳光明媚 心旷神怡 口水直流

　　 无计可施 饥肠辘辘 暗自得意

　　 反唇相讥 怒目相视 轻而易举

　　 3 再次出示古文，让生说说古文的意思，引导生重点理解“曝”和“喙”的意思。

　　 4 小结现代文和古文的优点。

　　 现代版的《鹬蚌相争》生动，具体，古文版的《鹬蚌相争》短小精悍。你们看，我们祖国的语言多么神奇啊！

　　 【指名优秀者读全文，是对该生最好的褒奖，也为让学生复述课文打下了基础。复述课文并用上文中的四字词语，是本文的课后题，在教学中，相机把课后题融入教学中，扎实有效。再次出示古文《鹬蚌相争》，照应导入语，整堂课显得前后呼应，也巧妙地让学生明白了现代文与文言文的优点，从而激发他们热爱祖国语言的兴趣。】

　　 四理解故事 明白道理

　　 1 故事读通了，会讲了，谁来说说鹬蚌相争的原因、经过、结果？（老师及时板书“啄”“钳”“渔夫得利”）

　　 2 赵王听了苏代讲的这个故事，受到了什么启发？

　　 3你学了这个故事，受到什么启发？

　　 4交流。

　　 5小结。

　　 小故事，大道理，这就是寓言的魅力！生活中有许多悲剧都是因为赌一口气，争执不下而发生的。在成功的道路上，我们固然需要坚持不懈的精神，但有时学会宽容，学会谦让，学会放弃，也是一种明智的选择。

　　 【读文后就让学生说说故事的原因、经过、结果，会冲淡学生复述课文的兴致。学生非常熟悉课文后再说，水到渠成，短时高效。让生先谈赵王受到的启发，再谈自己受到的启发，使本文的教学显得层次分明。】

　　 四巧送礼物 激发表演

　　 1 这节课同学们表现得都很棒，老师想送给你们一份特殊的礼物，乐意接受吗？

　　 2学生欣赏动画版的《鹬蚌相争》（课件播放）。

　　 3 同学们，喜欢这个礼物吗？其实老师送给你们的礼物是动画版的《鹬蚌相争》。鹬蚌相争的故事还适合表演呢，希望对表演感兴趣的同学利用大量的课文时间好好准备，争取把它演下来。演的时候，你们可要分好角色哟。）

　　 【不仅加深了学生对该故事的印象，也为学生课外表演《鹬蚌相争》打好了基础。】

　　 五推荐阅读 拓展延伸

　　 1我们今天所学的故事是寓言故事，你还知道哪些寓言故事？

　　 2 交流。

　　 3同学们，《寓言故事大全》中有很多经典的寓言故事。《寓言故事大全》有古文版和现代版的，希望你们古今对照着看，相信你们会从中获得很多的乐趣。

　　 板书设计：

　　 鹬蚌相争 渔翁得利

　　 ↓↓ ↓

　　 （啄）（钳） （两败俱伤）

　　 【该板书美观、简洁，突出了教学重点，可谓是一则“微型教案。”】

　　 领导、老师评课精要

　　 1 教学过程简单，重点突出，以生为本。

　　 2 课堂真实（进了教室学生还不知道讲什么课，课前一点儿都没有预习。）、朴实、扎实。理解词语的方法多，读书充分，指导朗读有效，引导复述方法好，古今对照学故事的方法妙。

　　 3 课件设计得精美，用得及时、恰当，体现了现代教师的风采。

　　 4 教师语音亲切，鼓励暖心，点拨、引导巧妙。（例如当老师问学生“暗自得意”是什么意思时，一生说就是自己很高兴，老师巧妙地引导：“暗自得意”重在“暗”字，学生立即意会。）

　　 5 老师介绍时代背景时间有些长，语速可以快一些，也可以说得再简练一些。

　　 6 课在第四个环节结束恰到好处，会让学生感到回味无穷、意犹未尽。第五个环节有蛇足之感。

　　 7 找第一个学生讲课文时生看着课文讲，说明学生对课文还生，可以再让学生亲近文本，比连找三个学生复述效果好。

　　 自评

　　 教学过程设计得简约、易让学生接受，摒弃了繁琐的分析和深奥的解读，与课改合拍，符合高年级教学的要求。在教学中提高了学生朗读、概括、复述课文的能力。教学语言不够精炼，心理素质不够好（面对百十个听课教师和领导一开始紧张），应变能力不够强（例如让学生说故事的原因时，有学生张嘴就说经过，这时老师可以引导学生读课题，找出课题的关键字“争”，然后问：鹬鸟啄河蚌的肉，河蚌钳鹬鸟的嘴，这叫什么啊？学生会很容易知道这叫争，接着再引导学生说原因，这样不但不费时，还体现了老师教育机智。之所以在观摩课时在这个地方用的时间长，除了老师应变能力不强外，还有两个原因：一是用的学生语文素养不理想，二是试讲时这个环节太顺利，老师根本就没有考虑到不好的情况发生。）陌生话筒运用得不自如。

　　 后记

　　 这是一堂电教观摩课，上周五接到通知，自己用了三天时间备课、做课件，本周二给国培班老师和教研室老师讲，本周五为全区老师做观摩课，今天随市领导到农村做观摩课。观摩活动举行前，试讲了几遍（讲课前都没有让学生预习）。第一遍用的是自己的学生，听课的老师是国培班的老师，讲课时间一点儿不超时，正好35分钟，老师们一致评价很高。指明复述课文前是让通读课文时出众的两位学生分段轮流读文，读文后找了两位学生复述课文，一个比一个好。第二遍讲课时用的别班学生，听课的是教研室领导，因为该班学生没有读书出众的，所以指明复述前是我读课文让生闭目听，读文后找了两位学生复述课文，也是一个比一个好。教研室领导听课后很满意，美中不足的是复述课文时老师不如让学生自由亲近文本，这样突出了学生。以后再讲时，复述课文前采纳了教研室领导的建议，每次都严重超时，并且一次比一次超得长。总结经验教训，我觉得复述前还是找读书好的学生读文（实在没有读书好的同学可以老师读。）效果好，这样学生可以专心完整地听故事。让学生自由读怎样读的都有，学生读书情况也不一样，时间不好控制，尽管突出了学生，但效果并不见得好。由此可见，合理的不一定是有效的，但有效的一定是合理的。在今后的教学中，一定要引以为戒。鹬蚌相争的动画课件得到了好友悟空的鼎力帮助。

　　 《鹬蚌相争》的动画课件得到了好友闻俊杰的鼎力帮助。教案得到了恩师贾志敏、薛法根、谈永康的热心指导，教研室李红花老师和我校的张校长、杜征寒、许锦娟、袁金辉等老师提出了宝贵建议，（自己备的教案基本没有改动。），童心在此深表感谢。

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