四年级《飞向月球》第一课时教学设计模板

2016-06-10 10:27:49来源：网络

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　　四年级《飞向月球》第一课时教学设计

　　一、教学理念

　　《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。”“要注重激发学生的好奇心、求知欲，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”在本节课中，为学生创设问题情境，激发学生提问题的兴趣，教给学生提问题的方法，如：在课题中寻找问题、在课中寻找问题、在课堂结尾寻找问题等，并培养他们分析问题、解决问题的能力。

　　二、教材分析与学情分析

　　《飞向月球》是北师大版四年级上册第二单元中的第三篇课文，文体介于新闻报道、科学小品之间。课文介绍了人类第一次登月的经历，展现了人类在离开地球后的奇妙变化及月球上的神奇情景。通过这篇课文的教学，可以激发学生对月球的好奇心，并帮助学生树立探索科学奥秘的远大理想。四年级的学生经过三年的学习，已经具备了搜集资料的能力、一定的语言组织能力和口语表达能力，朗读课文的能力，但是发现本班的孩子平时较少进行小组合作学习，缺乏一定的“自主、合作、探究”的学习能力。

　　三、教学目标

　　1.继续练习写摘录笔记，练习独立识字，认字11个，写字6个，学习多音字“着”。

　　2.继续练习自读提问题、区别处理所提的问题。

　　3.初步了解文章的主要内容，激发学生对月球的好奇心，并树立探索科学奥秘的远大理想。

　　四、教学重难点

　　继续练习自读提问题、区别处理所提的问题。

　　五、教学方法（学习方法）

　　问答法、默读法、讨论法、情境教学法、点拨教学法、研究法、自学法

　　六、教学策略

　　创设情境、有效引导、多媒体展示、小组学习

　　七、教学准备

　　1.多媒体、课件

　　2.课前搜集有关登月的资料

　　3.学生预习课文，完成摘录笔记

　　八、教学过程

　　（一）情境激趣，导入课题

　　1.课件展示月亮的图片。

　　师：同学们，这些月亮美吗？古今中外，多少文人墨客用文字描绘下这令人向往的月亮，谁能背出几句？（生背）

　　2.师：多么美的诗句，可见千百年来，人们对这神秘的月亮心驰神往，渴望有一天能够登上月球。其实，这个梦想，早在1969年的时候就已经实现了。今天，就让我们一起走进课文，去感受宇航员登月的过程。

　　【设计意图：兴趣是学习的动力。教师所教的内容要能引起学生的兴趣，符合学生的需求，才能最大限度促进学生的发展。教学伊始，展示月亮图片，学生交流有关月亮的诗句及教师的引导语，力求创设问题情境，激发学生学习的兴趣，营造“学习场”，使学生较快进入主动、专注的学习状态。】

　　（二）质疑课题，明确学习重点

　　1.师：看到这个课题，你想提出什么问题？

　　师根据学生的问题进行板书。

　　2.师：看来，同学们对月球充满了好奇，提出了很多问题，一起来看看，哪些问题一下子就可以说出答案？（师擦去）哪个问题大家最感兴趣？根据预习，你觉得哪个问题是课文重点要讲的？

　　3.师小结：同学们，大家都感兴趣的问题，与课文重要内容的关的问题都是有价值的问题。对于这篇课文的学习，我们就重点解决同学们提出的这几个有价值的问题。

　　【设计意图：题目是文章的眼睛。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。学生接触课题后，让学生从课题中提问题，不仅能培养学生提问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的习惯，成为激活学生学习的内驱力，再对课题进行推敲，有利于提高把握文章的中心和结构。课一开始就设下悬念，可以吸引学生往下学习的欲望，让学生带着自己提出的问题来读书，使他们的脑子积极、主动地围绕课题转起来，激发他们学习的动机。学生自主学习的能力得到了培养。】

　　（三）初读课文，整体感知

　　1.师：课文课前已经布置大家去预习了，请同学们拿出预习时做的摘录笔记，大家用自己喜欢的方式读一遍课文，课前没有解决的生字词，可以跟同桌互相学习一下。

　　2.师：谁来展示一下你摘录的重点词、优美词？你为什么摘录这些词语？你能读一读你摘录的这些词语吗？你在自学的过程中觉得哪个字在书写时需要注意？提醒大家一下。

　　3.师课件出示生词，全班齐读。

　　4.课文主要讲什么？谁能用一句话说一说？谁能用上这些词语说一说？

　　5.生概括文章主要内容，师小结：概括文章主要内容时可以像这样抓住重点词语来概括，并且做到语言简炼。

　　6.师：课文一共几个自然段？谁能根据“升空——途中——月亮上”这样的顺序给课文分段？

　　（四）自主提问，精读课文

　　1.学生默读自己最感兴趣的段落，做批注，并提问题。

　　2.你对哪部分内容最感兴趣？对于这部分，你有什么问题吗？

　　3.学生提问，教师引导其分类，并解决问题。

　　【设计意图：通过扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让他们带着题疑反复读，读通、读懂、读熟、读出重点，读出情感。这一方面使他们在读中解疑，另一方面也为产生新的疑问而奠定基础。教师引导学生多角度质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难上设疑。】