四年级《生命 生命》教学设计
【教材介绍】 :
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】:
读懂文中三个引发对生命思考的事例,抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。
【教学难点】
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
【教学方法】:
朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法
【教学准备】:
多媒体课件 、杏林子的资料 、搜集有关生命的格言
【教学课时】:2课时 (第一课时:自由读文,感知内容;记忆生字,指导书写等)
【教学过程】:
第二课时
一、创设情境,感知生命:
1、贝多芬的《命运交响曲》,欣赏画面,说说听到这段音乐、看到画面的感受。
板书:19、生命 生命
2、回想:作者从哪些事例中引发了对生命的思考?列出小标题。
板书“飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳”
【设计理念:四年级学生的年龄在十岁左右,最有效的注意力在课堂前15-20分钟,导课不宜过长,从音乐、画面入手,调动学生的学习兴致,直接点题,与将要学习的文本进行接轨,铺就本文的情感基调。
列小标题,是语文学习的基本方法之一,理清脉络,提炼语言,在四年级渗透学习,养成学生的良好语文学习习惯。】
二、导读赏析,品味语言:
1、飞蛾求生;
1)、生读第一个事例,边读边画出含义深刻的语句,思考体会到什么。
2)、带着自己的感悟,有感情的朗读这句话。
3)、想象体验:有一只飞蛾正握在你的手中,你感觉到了什么?你就是那只被人抓在手中的飞蛾,你想对自己说些什么?
4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命,我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢?让我们带着强烈的求生欲望,一起呼唤生命——(齐读课题:生命生命)
5)小结学习方法:
我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。请同学们运用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。
出示要求:
①、快速阅读两个事例,划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
②、简单标注对所画语句的体会。
③、有感情朗读所画语句。
2、瓜苗生长:
1)、交流学习收获,汇报所画语句及自己的体会,感情朗读。
2)、词语训练:区分带“然”字的常见词的用法。
(课件出示:选词填空:竟然 依然 显然)
一粒香瓜子,在没有阳光,没有泥土的砖缝中(显然)不易生长,但它为了生存(依然)努力着,那小小的种子,(竟然)可以冲破重重阻力,不屈向上,茁壮生长。
3)、带着顽强勇敢,再一次呼唤生命——(齐读:生命 生命)
3、静听心跳:
1)、汇报第三个事例所画的语句及体会。
2)、体会自己的心跳,感悟:“这就是你的生命,单单属于你的。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。”
3)、带着对生命负责的态度再一次呼唤—(齐读:生命 生命)
【设计理念:文中三个事例在生活中微乎其微,而作者从审视、质问中,发出对生命的深刻感悟,文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段,也是文本的重心所在,如果教师牵手不放,引导学习,也可以顺利完成学习任务,但禁锢了学生的思维,但是,生命这个话题又是厚重的,完全进行开放式教学,凭学生直观、兴趣认识,又不能较深刻的使学生触动,因而我采用扶放结合的方法,先共同分析“飞蛾求生”,运用联系生活实际,抓住重点语句,想象体验等方法学习,给学生一个导向,一种方法,再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟,学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事,一步步让学生触动生命的内涵。
学习中,相机引导,抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”,启发学生想象飞蛾求生的画面,感悟飞蛾强烈的求生欲望。通过体验自己的心跳,用实实在在的感受,用数字的真实罗列,体验到生命的震撼。在学生对作者的想法有所感悟的基础上,指导学生反复朗读、诵读、品读、悟读,把自己的感受送进文字中,引导学生一次又一次的诵读课题,升华情感。
语文课要区别于思品课或其他科目,要上出语文的价值,要有听说读写的训练,我抓住“竟然”一词,理解作者的震惊,区别“显然、依然、竟然”的意思,练习准确运用词语。设计“你就是那只被人抓在手中的飞蛾,你想对自己说什么?”“面对这株幼小的瓜苗,你想对它说些什么?”“倾听自己的心跳,你如何选择生命?”“你想对作者杏林子说什么?”等口语练习,让语文课上的真正有语文味,让工具性、人文性和谐统一。】
三、回归整体,升华情感:
1)、介绍作者——杏林子
2)、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。
板书:生命有限 价值无限
3)、为了生命的美丽,我们再次呼唤——生命 生命
【设计理念:语文学习,始终要以真实的、原味的文本为主。教材的选编是慎之又慎,经典课文的语句是精之又精,老师再好的分析、讲解,只能是过多的支离文本,支离学生与文本间的距离,因而,事例学完之后,再次浏览课文,回归文本,亲近文本,再走出文本。在轻柔、低缓的乐曲中简介文章作者——杏林子。
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”,全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世,她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整50年。但她凭着坚强的毅力,笔耕不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具有影响力的作家”。
此时的作者介绍,让孩子们感到震惊,写出这篇文章的作者竟生活在这样的一种生存状态下,会更深层次的去理解、去感悟:绝不要放弃生命,一定要珍惜生命,不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。引导学生再一次理解课题,诵读课题,唤起学生的共鸣,升华情感,在深深的感悟中结束学习。】
四、课外拓展,抒写感言:
1、背诵课文,把自己的感悟写下来。
2、创编珍爱生命的小诗。
3、阅读海伦.凯勒——《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基——《钢铁是怎样炼成的》
【设计理念:“语文”是语言和文学的统一,文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉,如果学习仅仅停留在课本中,则失去了语文学习的宗旨,因而让学生拓展阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》,查找霍金、张海迪的感人事迹,让他们的视野更宽广,品味更高远。
听说读写,“写”是语文学习的回归,文本的学习是由说到写,由阅读到实践的一个学习过程,另外也从学生实际出发,从爱护每一位孩子出发,作业分层设计,联系生活,使学生逐步养成读书时认真思考,并随时把自己的想法记录下来的意识。】
板书设计:
19 生命 生命
飞蛾求生
生命有限
瓜苗生长
价值无限
静听心跳
【设计理念:这节课的板书设计,简洁、清晰、突出重点,概括了本节课的主要内容及主题思想,便于学生理解,进而辅助教学,提高教学效率,使学生受到潜移默化的人格熏陶,真正收到润物无声的效果。】
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