四年级《送元二使安西》教学设计模板

2016-06-10 11:48:25来源：网络

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　　四年级《送元二使安西》教学设计

　　教材讲解：

　　《古诗两首》（《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》）是人教版小学语文四年级（上）第六组的首篇课文。这一组员以“人间真情”为专题，目的是继续引导学生感受人与人之间纯真的情绪，领会人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而本文这两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都生动地描写了送别好友时的依依惜别之情。选编这两首诗的意图，一是使学生在朗读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积聚诗句，培育对祖国诗歌的酷好之情。教学的重面应该是引导学生在理解诗句内容的根本上，想象诗歌所描绘的情景，领会作者的思惟情绪。

　　教学目标：

　　1、有情绪地朗诵课文，背诵课文。

　　2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，领会朋友之间的深厚交情。

　　3、激起对祖国诗歌的酷好之情，培育课外主动积聚诗歌的良好习惯。

　　教学环节：

　　一、情境导入，激发爱好。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆学过或积聚过的几首送别诗。

　　2．揭露课题，交流课前搜集的关于诗人的质料和这两首诗的时代背景。

　　3．初读本课两首古诗，读准字音，大致了解两首诗的异同。

　　二、精读诗歌，深切理解。

　　（一）引导学生先学第一首诗。

　　1．板书诗题，自读古诗。弄清诗中谁送谁，谁别谁，明白送别时的主客之分，了解有关“送”的内容。

　　2．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明白黄鹤楼、广陵的地理位置；交流质料，了解李白和孟浩然真挚交情的故事。

　　（评：在师生交流中，经过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

　　5．要求学生完整表达诗题的意思。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。

　　1．自由练读全诗，注重读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用东西书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

　　（2）提出疑问，并梳理出需要重面切磋的题目。

　　三、赏析佳句，入境悟情。

　　1．师讲述李、孟真挚交情的故事，为理解李白与孟浩然依依惜其余深情作好铺垫。

　　（面评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“要害处”，有一语道破之妙。）

　　2．赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的富厚意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人发生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　（面评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美妙春景。这句诗表达了诗人愉悦的心情。

　　（5）引导朗诵前两句。

　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

　　（1）品第三句，畅所欲言，谈谈对“碧空尽”的理解，领会诗人仁立凝看远帆的情景。

　　（2）领会李白目送风帆远往时间之长，对朋友情绪之深。

　　（3）从最后一句中，领会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）引导朗诵后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1．自由组合演习读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背朗读。

　　（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可面拨学生如何读出平铺直叙，触发学生深切领会；展示个性读，可引发学生展示自身独特领会，果而多样化的反复朗读，是培育语感的殊途同归。）

　　五、回保全诗，归纳升华。

　　1．归纳总结全诗情景融合的表达方式。

　　2．略读第二首诗。

　　3．激发学生领会第二首诗及其他送别诗的爱好。

　　总评

　　古诗教学是小学语文教学的难面，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不轻易。李教师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基面，相机引导，教学风格清新明快。经过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；经过品析文眼、俪句，揣摩领会诗人的思惟情绪，境中悟情；经过量种朗读方式，培育良好的阅读习惯，培育语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在要害词句的赏析中，“导”在平铺直叙的朗诵中，较好地体现了古诗教学的特面，收到了良好的教学效果。

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