四年级语文《搭石》教学实录

　　《搭石》课堂实录
　　执教：张慧
　　师：（出示课文插图）图片上这个美丽的地方是诗人刘章的家乡，在这里最使他难忘的是这小溪里的一块块石头，家乡的人们管这叫做——（生：搭石）这节课，我们来学习21课《搭石》，请同学们齐读课题。
　　生：搭石
　　师：小小的搭石究竟有怎样的特殊之处，让作者难以忘怀呢？请同学们把书翻到103页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想：什么是搭石？课文围绕搭石写了那几个生活场景？
　　（生齐读）
　　师：来，停一停。我发现这位同学读到生字的时候，自己停下来多读了几遍，这就是读书的好方法。自己读自己的，好吧。开始吧。
　　（生自由读文）
　　师：很多同学已经读完一遍了，先来看看这些词语都会读了吗？（出示词语）第一行，谁想读？请你来。
　　生：谴责 懒惰 俗语 平衡 伏下身子
　　师：声音响亮而且字音准确。像他一样，大家一起来读。
　　生：谴责 懒惰 俗语 平衡 伏下身子
　　师：好的。第二行，谁还能读？前边的女生，请你来。
　　生：协调有序 理所当然 清波漾漾 人影绰绰
　　师：听清楚了吗？有没有小错误？
　　生：清波漾漾
　　师：好的，看准第三个词语，请你再读一遍。
　　生：清波漾漾
　　师：这就准确了。大家也来读读。
　　生：清波漾漾
　　师：人影绰绰的绰字是个生字，我们一起再读读这个词。
　　生：人影绰绰
　　师：这两个词语还都是ABCC形式的词，大家一起来读一读，注意读出ABCC式词语特有的韵律。
　　生：清波漾漾 人影绰绰
　　师：非常好。（出示第二组词语）下一组，谁来读？注意红颜色多音字的读音。请你。
　　生：溪水猛zhàng jiān隔 联结 一行人走搭石
　　师：大家看第一个词语，溪水猛——
　　生：zhǎng
　　师：请你再读。
　　生：溪水猛zhǎng
　　师：非常好。第二个词怎样读呀？
　　生：jiàn隔
　　师：同学们都给你纠正了，你能读吗？来试试。
　　生：jiān隔
　　生：（集体纠正）：jiàn隔
　　师：再读读
　　生：jiān隔
　　师：多读几遍就会了，是吗？请坐。大家按照正确的读音一起读。
　　生：溪水猛涨 间隔 联结 一行人走搭石
　　师：好的。词语都会认了，这里还有一个字，非常的难写，是个左中右结构的字。
　　生：衡
　　师：像这样的字，在书写的时候，三部分都要写的紧凑一些，窄一些。看老师在黑板上写。
　　（范写）双人旁，中间的上面是鱼吗？
　　生：不是
　　师：注意，比鱼少了一横。下面是什么？
　　生：大
　　师：发生变化的“大”。
　　生：那一捺变成了点。
　　师：你眼睛非常亮，捺变成了点。
　　师生齐：横、横、竖钩。
　　师：看好了吗？
　　生：看好了。
　　师：请你在练习本上端端正正的写下一个“衡”字。
　　（生练习书写）
　　师：咱们班的同学写的字非常工整、而且漂亮。好了，字词都掌握了。读了课文，你知道什么是搭石了吗？
　　（指名读写搭石的句子）
　　师：你找的非常准确，如果把这句话读完整就更好了。（出示搭石图片）同学们来看，像这样摆在水中的一排一排的，供人们过小溪的石头，就是——
　　生：搭石
　　师：我们一起来读一读写搭石的句子（出示相关句子）
　　（生齐读）
　　师：（板书：搭石）知道了什么是搭石。那么课文围绕搭石写到了那几个生活场景？谁发现了？找到一个的同学就可以说。你来说。
　　生：两个人面对面走搭石。
　　师：哦，你找到了两个人面对面走搭石的场景。（板书：两个人面对面走搭石）还有吗？谁来补充？
　　生：年轻人背老人走搭石
　　师：是呀，还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）继续找，请你来。
　　生：一个人跟着一个人走搭石
　　师：一个人跟着一个人，那叫——
　　生：一行人
　　师：（板书：一行人走搭石）还有没有呀？
　　生：还有修搭石
　　师：谁修搭石？说完整。
　　生：老人修搭石
　　师：（板书：老人修搭石）
　　同学们，这都是家乡的人们平时走在搭石上的平常的小事，可在作者刘章的眼里，却是一道风景。作者在文中这样说：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景）请大家读读这句话
　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。
　　师：搭石到底是一道怎样的风景呢？首先，让我们把目光聚焦到一行人走搭石的场景当中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己读读这段话，看你是从哪儿体会到美的。
　　生：自由读句子体会。
　　师：谁来说说，从哪儿体会到美，觉得那是一道风景，你就说那一句。
　　生：踏踏的声音，像轻快的音乐。
　　师：你体会到了音律的美。踏踏的声音和着潺潺的溪水，那是美妙的音乐。你还从哪儿体会到美了？
　　生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
　　师：哪个词？
　　生：协调有序
　　师：协调有序是动作的美呀。协调有序的动作又怎样的一种动作？说说你的理解。
　　生：协调有序的动作就是很有秩序。
　　师：是呀，这是你的理解。
　　生：孩子们，让我们加入这一行人的行列，一起走上搭石，体会这协调有序的动作。男同学走在前面，女同学走在后面。
　　师：前面的
　　男生：抬起脚来
　　师：后面的
　　女生：紧跟上去
　　师：前面的
　　男生：抬起脚来
　　师：后面的
　　女生：紧跟上去
　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？
　　生：没有
　　师：有没有人跌进水里？
　　生：没有
　　师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫——
　　生：协调有序
　　师：好的，还有谁从其他的词句看到了美丽的风景？
　　生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
　　师：说说你的感受。
　　生：水波一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。
　　师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？大家一起说。
　　生：第二种
　　师：人的影子姿态柔美，人在哪里的影子姿态柔美？
　　生：水里。
　　师：那是怎样的水呢？请同学们再读读这两个词，这两个词就是一幅画。想一想，你的脑海中会出现怎样的画面？自己去读吧。
　　生：清波漾漾，人影绰绰
　　师：谁来说说你想到的画面？
　　生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。
　　师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？谁来想像想到了美丽的画面？
　　生：（无人发言）
　　师：没关系，我知道你的心里此时一定有幅美丽的画面。带着你的感觉，我们一起读一读这两个词。
　　生：清波漾漾，人影绰绰
　　师：谁来读读这个句子？
　　生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
　　师：你读的很用心。那是微风拂过的水面，
　　生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
　　师：这不仅仅是一幅画，还是一首诗。谁能带着自己的想象，读读这首清丽的小诗，注意读出诗的韵律。请你来。
　　生：踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
　　师：你读的是后半部分，前面的看不清楚是吗？非常好，已经让我们体会到了这是一幅美丽的画面。谁来完整地读一读？
　　生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”
　　师：你读的非常熟练。老师也想读读。闭上眼睛，边听边想象其中的画面。（配乐朗读）
　　身临其境了吧。大家一起走进这如诗如画的风景中。
　　生：齐声朗读
　　师：多美呀!怪不得作者说——
　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。
　　师：有音律的美，有画面的美。这是怎样的一道风景？
　　生：漂亮
　　师：有声有色。读着读着，我们从文字里读出了这样一道美丽的风景。其实，在搭石上还有许许多多需要我们用心灵去体会的心灵的美，让我们到文中去找寻这些看不见的美。请大家先来看自读提示。（出示自读提示）
　　生：默读标注
　　师：很多同学已经划完了。我们先来看“老人修搭石”的句子，谁找到了？
　　（指名读句子）
　　师：老人的哪些举动打动了你？
　　生：你看看他都已经上了年纪了，一看搭石不平稳，还是要修搭石，我真佩服他！
　　师：你设身处地地去体会，找到了老人的动作，非常好。找来合适的石头搭上，这一“搭”的动作你，为谁而搭？
　　生：大家
　　师：放下自己的事情，为大家去搭石，这位老人令我们感动。还有哪些举动也打动了你？
　　生：他搭上以后，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
　　师：他不是有急事要做吗？为什么还要再在上踏上几个来回，直到满意才肯离去？
　　生：如果搭不平稳，他走的时候可能自己会跌进水里。
　　师：你想到他自己过河时自己可能会遇到麻烦，仅仅是为了自己才去踏上几个来回吗？
　　生：为了大家
　　师：这“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎样的老人？
　　生：非常有爱心。
　　师：心里想的是——
　　生：大家
　　师：秋风瑟瑟，溪水已经冰凉了，他不顾自己的事情，为大家修搭石。让我们一起走近这位可敬的老人。
　　（生齐读老人摆搭石的句子）
　　师：同学们非常棒，抓住了老人的动作读出了这位可敬的老人的形象。在这一段中，还有几个词语好像和老人摆搭石没有多大的关系，看老师把它们去掉行不行，自己小声读读看。（出示两段话）
　　（生自读、对比两段话的表达效果）
　　师：谁来说说？
　　生：去掉“无论怎样”，人们就不知道他是怎样急着赶路；“只要，一定”卡卖出他不怕麻烦。
　　生：如果把这些词语去掉，就把老人的爱心去掉了。
　　师：是啊，同学们，看他说的多好呀！简简单单的几个词，把老人摆搭石的动作连接起来，还把老人的形象刻画的细致生动，这就是关联词语的作用。让我们一起读读这段话，注意体会关联词语的用法。
　　（生齐读）
　　师：普普通通的场景，让我们读出了一道“一心为他人”的风景。那“两个人面对面走搭石”的场景呢？你从中读出了怎样的美？
　　生：相互谦让
　　师：一种美好的品质，你在用心体会文中内容。“年轻人背老人走搭石”的句子，又让你体会到了怎样的美？
　　生：尊老爱幼
　　师：你联想到了可能还会帮助年幼的孩子。这种尊敬老人的行为是偶尔发生的吗？
　　生：不是
　　师：你怎么知道的？
　　生：总要伏下身子背老人过去
　　师：你善于抓住关键词语来理解课文，非常棒。还有那个词也让你体会到这种事情是经常发生在搭石上的?
　　生：理所当然
　　师：理所当然什么意思/
　　生：就是应该这样做
　　师：联系整篇文章想一想，家乡的人们还把哪些事情也看作理所当然的？
　　生：修搭石
　　生：我觉得是修搭石，还有走搭石的人帮助别人。
　　生：我觉得是所有心灵美的，都看作理所当然的。
　　师：同学们，刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中不再是那么的理所当然，而是变得珍贵起来。让我们一起走进他珍贵的记忆。
　　师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）像这样，像这样，人们疯了似的抢着挤公共汽车的时候，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子）读——
　　（生齐读两人走搭石的句子）
　　师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）像这样，像这样，老年人摇摇晃晃的站在年轻人身边，年轻人却熟视无睹的时候，我又会想起家乡的搭石，年轻人背老人过搭石的身影在眼前挥之不去。（出示年轻人背老人过搭石的句子）读——
　　（生齐读年轻人背老人过搭石的句子）
　　师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。每当此时，我会从心底里说——
　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。
　　师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？搭石上还有什么？
　　生：有爱心
　　师：有情
　　生：有情有意
　　师：就是这样一道有声有色、有情有意的风景，在作者的脑海中挥之不去，他不禁发出这样的感叹。（出示最后一段）
　　（生齐读最后一段）
　　师：每每想起搭石，作者心里就充满了对那群乡亲、那片真情的浓浓思念，他深情地说——
　　（生：齐读最后一段）
　　师：这节课，我们随着刘章爷爷一起走上了家乡的搭石，我们一边读一边想象画面，抓关键词、联系现实生活进行阅读，读出了一道美丽的风景。刘章爷爷善于从这些平凡的小事中发现人间不平凡的美，他的很多作品都表现出了这样的特点。其实，我们的生活中也不缺乏这样的美。请大家课后完成这个练习。
　　（生阅读要求）
　　师：下课

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