What Did She Have for Lunch 五年级英语说课稿

2016-06-11 17:45:18来源：网络

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　　课题：MODULE 2 WHAT DID SHE HAVE FOR LUNCH
　　教材分析：本课是新标准五年级的教材，教材围绕英国食物这一话题进行谈论，涉及的是一般过去时态的特殊疑问句及其回答。饮食这一话题与学生的生活实际紧密相联，而学生在四年级也已经接触过食物的话题，对饮食及一日三餐并不陌生。这篇对话谈论的是英国食物，在进行教学时教师应注意渗透英国的饮食文化。
　　学生分析：学生通过几年的英语学习，培养了一定的英语学习兴趣，对饮食这一话题比较熟悉，对了解异国文化也充满了兴趣，只要适当激发学生的兴趣，并设置相应的学习任务，应该能较好地掌握本课内容。
　　教学目标：
　　（一）语言知识：
　　1.四会掌握本课生词traditional等
　　2.初步掌握一般过去时的特殊疑问句及其回答
　　What did she have for breafast/lunch/dinner?
　　She had ……
　　（二）语言技能：
　　1.能理解对话的大意，并尝试表演对话
　　2.能尝试用所学的特殊疑问句询问其他同学过去一日三餐的饮食
　　（三）学习策略：能在完成老师设置的一系列学习任务中培养合作的学习能力。
　　（四）情感目标：学生了解要饮食均衡。
　　（五）文化意识：了解英国食物及其与中国饮食的不同，培养国际视野。
　　教学重点：询问昨天一日三餐吃什么的句型What did she have for breafast/lunch/dinner?
　　She had ……
　　难点：had的用法及对英国食物“fish and chips”的理解
　　教学策略：《新课程》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以，本课主要采用任务型教学法和情境教学法，让学生在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。
　　教学准备：布置学生课前了解英国饮食文化、PPT课件、录音机等。
　　教学过程：
　　（一）激趣热身、温故引新。心理学研究表明学生的注意力是细致观察,良好记忆,正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引学生，让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。
　　1.Free talk。谈论学生喜爱的食物。
　　2.自编chant，融入以前所学食物及lingling喜爱的食物，既可以创设气氛，又激活学生已有知识。(学生一边拍掌一边chant)
　　I lke bread and milk, Lingling likes porridge and dimsum
　　3．引出：Lingling likes these chinese food very much,but she moved to Londoa this term.What did she have yesterday?引出课题并让学生猜测：Can you guess? 这个环节，让学生猜测Lingling 昨天吃的食物，引出英国传统食物，教授新单词-sanwich, traditional.等。(板书时利用传统食物引出traditional, 并结合音标进行教学)
　　（二）趣味呈现，感受新知
　　兴趣是学习的原动力，我从学生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，引导他们在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下：
　　1.创设真实的情景---大明收到了电子邮件，we can know what did Lingling have yesterday。布置任务，let’s finish this e-mail through listening to the dialogue。（挖空玲玲的一日三餐吃的食物，让学生通过听完成练习。以任务型教学的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言）
　　2.听完后，用本节课的重点句型来提问玲玲昨日的一日三餐，教：What did she have for breakfast/lunch/dinner?并引导学生用She had …来回答。Ppt设置表格归纳玲玲一日三餐的饮食，通过师生对话、生生对话等形式引导学生初步感知重点句型及had的用法，分三部分再次呈现课文文本。
　　3.创设情景，玲玲交了很多的新朋友，do you want to know what did they have yesterday? (出示新朋友的图片及他们昨天吃的食物，但是食物模糊处理，进行一个竞猜。全班问，1、2组与3、4组同学竞猜)这种猜一猜的形式很符合小学生的心理和年龄特点，并可以引发思考，借由这种图片，突破了本课的重点和难点。在这种有效的信息沟中习得的语言也是学生印象最深刻的。
　　（三）层层递进，巩固新知
　　《英语课程标准》指出：使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是基础阶段英语课程的任务之一。所以在教学中，我注意指导学生养成良好的英语学习习惯，培养学习策略。本环节分为三部分：
　　1.读一读。引导学生跟读对话，多种形式操练对话。在朗读过程中注意引导学生注意模仿标准的语音语调，形成良好的朗读习惯。
　　（在这里，对话的呈现是从整体到局部，再回到整体，体现了课文教学的层次又培养了学生对语篇整体感知的能力）
　　2.说一说。引导学生根据老师给的提示词复述课文，提供更多机会让学生操练，跟学生展示的机会，并教给学生记忆课文的方法。
　　3.演一演。引导学生尝试表演对话。鼓励学生大胆开口，勇敢表达。评价学生的表演并指导学生如何能把短文表演得更出色。
　　（四）利用调查，拓展新知
　　课标中指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
　　所以，在这个环节，我利用表格设置任务让学生调查本班的同学昨日的饮食，并看看谁能找出昨日饮食与你的一样。---We had the same food yesterday（设置信息差的任务，激发学生真正去交际的需要，把语言运用到实际中去。）
　　在调查结束后，教师请同学来报告调查结果，并适时渗透饮食要均衡的饮食习惯。
　　（五）笔头练习，分层作业
　　最后，我设计了一份堂上的笔头练习，考察评价学生对本课课文的理解及对重点句型的掌握情况，对学生的学习及教师的教学进行反馈。
　　作业布置符合课标的精神，面向全体，尊重个体差异。
　　1、听读短文，注意模仿语言语调。
　　2、参考老师给的文本，写一下自己昨天吃的食物
　　3、（选做）写一篇短文介绍自己昨天的饮食，配上图片。