小学英语之TPR教学法

2017-10-09 14:29:21来源：网络

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　　小学英语之TPR教学法

　　TPR教学法在小学英语中的运用就是指教师根据小学生爱动、注意力难以持久等心理特征，让小学生通过跑、跳、做游戏来学英语，调动小学生的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，小学生学习情绪主动，注意力持久。

　　TPR(Total Physical Response)教学法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)提出的一种教学法。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。全身动作反应法注重语言学习中的互动模式，教师应该尽量创造条件，让学生能够口、脑、身体并用，调动所有感官来接受应用于信息。

　　TPR教学法在小学英语中的运用就是指教师根据小学生爱动、注意力难以持久等心理特征，让小学生通过跑、跳、做游戏来学英语，调动小学生的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，小学生学习情绪主动，注意力持久。特别是学生基础比较差的学生，他们还没有明确学习目的，意志力薄弱，自控能力不强，注意力很容易分散，往往只凭兴趣学习。因此怎样吸引学生学习，也就成为双语教学教师面临的问题。TPR教学法恰好能够激发学生学习兴趣，让学习变得不枯燥。

　　一、在小学英语教学中运用TPR教学法的方法

　　在小学英语课堂中，可以采取很多方法把TPR教学法和课堂紧密结合。例如：

　　(一)把TPR与词汇教学相结合：TPR教学法非常适合用于对低龄的小学进行动作指令类的词汇教学。低龄小学抽象思维能力较差，不擅长通过分析对比掌握语言规律、记忆词汇；但是他们天性活泼好动，对于直观的视觉刺激有较好的接受能力，同时也乐于模仿、参与。

　　(二)TPR与游戏教学相结合：小学生的天性好动，喜欢游戏，因此教师应在教学过程中设计相应的TPR游戏，并适当地引入竞争意识，以调动小学参与的积极性，增强小学学习效果。如教师可以将小学分为两组，可以起如sun， moon等队名并为各组小学编号。

　　(三)TPR与绘画教学相结合：教师在呈现新知识新内容时往往需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助小学建立对新知识的直观印象。小学尤其喜欢通过自己动手绘画的方式来参与教学活动。教师适当设计TPR的绘画活动可以调动小学参与的积极性，帮助小学更好地记忆教学内容。如教师在设计复习活动时可以采取分组竞赛绘画的方式，由教师说出需要画出的英文，学生分别到黑板画出图画，并以接力的方式继续。教师以速度和准确度为标准评判，画得又快又好的一组获胜，赢得奖品。

　　(四)TPR与情景教学相结合：小学生有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望。小学英语教学常常要结合小学生所熟悉的日常生活情景来设计活动，帮助小学进行交际训练。教师可以将TPR理论结合情景教学法的理念，将肢体反应动作同日常生活情景相结合。如教师在设计日常购物的情景活动时，可以让小学亲自扮演售货员和顾客的角色，在真实的场景中，运用各自的肢体动作来辅助对所用句型的记忆。

　　二、TPR教学中的成功案例：

　　在长期的实践教学中，我一直比较注意把TPR教学法运用于课堂教学中，下面是我运用TPR教学法的一个实例：在我的课堂中曾经有 “borrowing a book in thelibrary”的内容，其中包括以下六个句子“go to the library”，“look for the book”，“take the book to the librarian”，“give thelibrary card to the librarian”，“take the book and the library card”和“leave the library”。

　　在上面6个句子中有多个生词，按照传统教学方法，学生应该首先花时间记住这些单词，而这至少要花上十分钟。此外，记单词本身枯燥乏味，因此学生即使短时间内记住了也很容易忘记。经过一番道具和场景的准备后。我用TPR教学法开始了我的教学。

　　上课前，先在教室门口贴上library的标志，然后将教室仿照图书馆的样子布置好。走近教室门口时，我说出第一个句子“go to thelibrary”，然后走进去，做出找书的样子，边说“look for the book”，接下来把选好的书带到图书馆管理员处，说“take the book tothe librarian”。再将借书证递给图书馆管理员说“give the library cardto the librarian”，待图书馆管理员把书和借书证给我之后，我拿起书和借书证说“take the book and the library card”，最后走向门口说“leave the library”。这就是第一遍教学，随后我再做一遍并要求学生跟着我一起练习；接下来一遍我只说不做，而学生则根据我所说的做出相应的动作；之后就可以让他们边做边说了，因为在一段时间的动作练习后，学生对所教内容已经相当熟悉，所以学生能够按照要求做出动作并能自然而然地说出相应的英语；最后可以让学生来说指令，让其他学生一起做。这样既增强了趣味性和学生的积极性，又巩固了所学的知识。为了加强学生对这六个句子的理解，我下午把学生带到了学校的图书馆。当进入图书馆的时候，学生就情不自禁地一边说着他们所学的英语一边挑选起了他们最爱的书籍。第二天当我问起他们所学的英语时，几乎所有的学生都能做出相应的动作并说出对应的英语。由于指令可以派生出无数的句子，所以学生掌握了这些知识之后，还可在此教学内容上进行补充，扩展相关的知识来习得更多词汇与语言结构，如：go to the library→open the door and go in→walk tothe bookshelves→look for the book→take the book to the librarian→give the library card to the librarian→put the book and the library cardinto your bag→walk to the door→open the door and leave the library。

　　TPR教学法适合小学生天性，符合快乐学习的原则。它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教师在备课之前可以反复专研教材，尽量把有效的教学方法运用于课堂，使小学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中快乐轻松地学会英语。

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　　来源：新东方在线论坛

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