广州市越秀区一级重点小学：小北路小学

　　时代背景

　　自建国以来，我国基础教育课程改革一直连绵不断，1997年，上海市首先改革重点学校制度，全市各区县全部实行小学毕业生就近免试对口入学，初、高中脱钩，重点中学停止办初中，小学取消百分制、实行等级评分的试点。1999教育部颁发了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，使“素质教育”的理论得以定型，2000年以后，我国基本普及义务教育，小学六年，初中三年。国家教委宣布今后在义务教育阶段不搞重点学校，以缩小中小学之间实际存在的差距，并加强薄弱学校建设。此后，广东、北京和各地采取类似改革。2001年秋季，国家教育部启动了新课程改革，基础教育又进入一个开拓、创新的新时代。至此，随着新课改轰轰烈烈的展开，小北路小学的学校各项建设也打开了新的篇章。

　　此时的小北路小学自1998被评为广东省一级学校，经历了省级学校三年后的第一次复评工作，评价优良。小北路小学的办学条件不段得到改善，办学成效高，得到家庭、社会的高度评价。近些年来，为了向社会提供更多的优质基础教育学位，广州市从行使政府力量为主要途径对基础教育的均衡发展采取了多种措施，把合并小规模学校与扩大优质教育资源相结合，与完善分级办学体制相结合，与改造或取消薄弱学校相结合，与学校布局调整相结合为综合改造的主要思路，促使广州市的中小学发展速度加快、呈均衡发展的态势。由于城市规划，区域文化、经济发展，教育成本考虑等因素，特别是中心老城区的中小学校综合改造，更多的是采取捆绑式合并，走共同发展之路的改造方式。因此，广州市迅速出现了许多“新型的学校”——合并型学校。

　　2001年9月，越秀区将洪桥街配套的天香街小学划归小北路小学，两校合并，拉开了备受瞩目的强弱合并办学模式的序幕。同年，区里学校行政大规模调整，德高望重的黎屏雅校长在这一年光荣退休。年轻的林海英校长受党委的重托，来到这个面临着师资队伍及办学条件悬殊而突然合二为一的特殊时期的小北路小学。

　　此时的小北路小学要求接纳原天香街小学所有的在职、退休教师与学生，由于学校文化、办学基础的差异，教师队伍、教学质量出现了严重的参差不齐，一系列问题都非常突出：

　　首先是在教师队伍中普遍存在的“职业”与“事业”的价值取向问题。教师对自己工作的定位直接影响到教师的工作态度和效果。在广大教师队伍中，有的教师仅仅把此当作谋生的职业，其意义仅仅在于满足物质生活上的利益需要，没有工作的热情和动力；对比起来，另一部分教师在这个行业不断发展完善自己，不断用自己的教育智慧来燃起教育教学实践中的生命和活力；两种态度的差异根源在于他们对教师这份工作的定位不同，一是职业，另一个则是一份基于生命的价值体现的事业定位。

　　其次是学校制度文化不完善的问题。两校合并初期，原天香街小学和小北路小学在校本培训方面的制度处于磨合阶段，那么合并后小北路小学如何“以人为本”考虑两校教师的差异，在完善自我的基础上，做到两校的完全融合和制度的稳定是摆在面前的大问题。

　　再次是教师教学、研究意识及能力的问题。两校合并其实是两个教师队伍的重新整合，教师的教学、研究意识及能力的差异明显表现出来，如教师撰写论文的研究意识、教师参与区中心教研的机会、教师执教的课堂效果等出现天平一边倒向原小北路小学的状况。

　　第四是学习精神、习惯、能力的问题。创建学习型组织是学校发展的关键，是校本培训的目标。小学教师以女性居多，部分教师把自己定位为“家庭主妇”式教师，不注重提高自己的文化底蕴，两校合并后怎样在教师队伍中形成稳定的学习意识和习惯，提高教师素质，是校本培训所要达成的新目标。

　　最后是团队合作精神欠缺。两校的合并，在管理上必须要形成高度的凝聚力，上至管理层面，下至教师队伍，要在短期内形成一致的奋斗目标和工作方式。而原先客观上存在的分歧甚至直接影响了学校的常规工作的开展。

　　这样的问题不仅关系的每一位老师，更关系到每一位小北孩子的未来，小北的未来何去何从牵动着全部人的心，更重要的是，这关系到小北发发展和明天，是牵一发动全身，关系小北背后无数家庭，甚至关系到小北生死存亡的大问题。要解决这样千头万绪的问题，不是一朝一夕的事情，但却又迫在眉睫。

　　这个时候的小北最需要什么？临危授命的林海英校长经过周密细致的调研后，明确地指出：“小北需要一种凝聚力！怎样才能有凝聚力？专靠制度不行，光靠鞭策也不行，最重要的是要靠文化。小北需要一种高度认同的学校文化，这种文化可以引领小北人为着共同的目标前行，这就是对学校的办学目标的定位。”

　　随着小北的发展，办学目标也日帧完善，越来越明晰。2001年以来，小北路小学承中求得发展与创新，明确提出了培育“阳光小北人”的理念，打造“阳光小北文化”，实施“德育为先，发展为本，人文融入，科研引领”的办学思路，坚持课堂教学为德育主渠道，重视对师生“导心理”、“养人格”，努力构建目标明确、内容具体、策略有效、评价科学的学校德育体系，创出“感悟体验”德育新范式，培养学生善于自我发展的能力，培养学生成为拥有“乐观、 积极、 平和”的“阳光心态”以及具备“开放、 智慧、 和谐”素质内涵的“阳光小北人”。 至此，业已传承百年，以不同的面貌相继登场，却以同样的内涵训育了数代人的的小北阳光理念终于酝酿成熟，喷薄而出。

　　我们以德为先，在以品牌兼并，带动薄弱学校发展中创出一条新路，教学质量明显提升，办学水平迅速提高，获得家长及社会的认可，多次得到中国教育报对林海英校长的办学理念报道，中央电视台少儿频道专题展播阳光小北校园风采节目，向全国各地推广阳光办学理念，使这所教育质量高、社会声誉好的百年名校再上新台阶。

　　办学理念

　　2001年9月经过数不胜数的探讨和充分的调研与论证后，就在95周年校庆的时候确定了“继承，发展，创新”六字准则学校办学运转基调，明确了“德育为先，发展为本，人文融入，科研引领”的办学理念与发展思路。

　　“德育为先”，就是要继承小北百年来德育的传统。“发展为本”就是要以学生的发展为本，以教师的发展为本，以学校的发展为本。以教师发展带动学生和学校的发展。这样的理念在2001年就在小北提出，跟“新课标”同年提出。“人文融入”这个人文的精神在后来的日子里日臻完善，指的就是后来小北人引以为豪的阳光文化。“科研引领”使小北的教师在育人中发展，小北在教师发展中前进，小北的学生在科研的氛围中收获。在这十六字方针的指引下，向这争创全国示范性学校的方向努力。

　　2003年按照“德育为先，发展为本，人文融入，科研引领”的办学思路，在育人的思考中，形成了“阳光小北”文化：与人和谐、与社会和谐、与自然和谐，使“阳光小北人”在同一文化浸染中发挥团队精神，共同向我们的教育理想迈进。

　　2004年在阳光小北的光辉下收获了“总结——感悟——体验”德育新范式。

　　2007年广东省“”十一五规划重点课题“学校文化建设与师生健康人格发展对策及研究”启动，标志着阳光教育又向前迈进了一大步。

　　学校提出了“把学校办成儿童健康成长的学园与乐园，成为国内外知名学校”的办学目标，同时明确提出育人目标：

　　1、教师培养目标：

　　明确“梯队式人才工程”培养思路。提出“分层培养，扬其所长，形成特色，鼓励冒尖”的工作思路，逐步构建一套人才的培养机制，明确提出“一年跟教入门，三年锻炼提高，五年冒尖成熟，八年形成风格”的培养目标。

　　2、学生培养目标：

　　通过改变课程设置、教学内容和课堂教学方法，为学生的发展提供条件，满足学生培养兴趣、发展特长、扩大信息量的需要，发展学生的思维、探究、信息处理、问题解决等技能或能力，引导学生努力成为学习的小主人、关注社会的小公民、与人友好的小伙伴。重视认知、情感、操作等方面目标的实现，重视调动学生的主动性，学生乐学、善学、有效学，愉快发展。使学生讲文明有礼仪，有爱心，心理健康，会学习，自理、自我教育能力、参与意识强，敢说会说，关心社会。

　　正是由于重视继承，在继承中求发展，在发展中求创新，学校才能在每个时期，每个阶段的研究、管理、教学工作中都能有效地避免了走弯路，大大提高了成效。在此前提下，经过多年的努力探索，凝结几代人的智慧，，学校走出了生动活泼且实效性强的德育建设道路。德育工作水平提高，工作实效增强，进而带动了学校各项工作的发展，并且充分发挥了对兼并、薄弱学校的影响和带动作用。经过三年多的实践，小北路小学在2004年提出了新的办学目标：

　　一 总体目标

　　为具有健康人格奠定厚实基础的，与人和谐、与社会和谐、与自然和谐的“阳光小北人”建设“阳光小北学校文化”，使师生具备“智慧、开放、和谐”的主要积极品质，促学校可持续发展。此总目标主要从“阳光小北”人才工程、“阳光小北”学校文化工程、“阳光小北”德育系统工程上体现。

　　二 分目标

　　1．阳光校园 校园的建设在这个阶段我们尝试在物质建设的基础上，把阳光学校文化建设的目的、兴奋点和着力点摆放到师生生活方式变革、生存状态的改善、生活质量的提高上来，让阳光文化充溢在生活中，让生活彰显阳光文化的意蕴。

　　2 阳光教师 塑造“与人为善、互相欣赏、精诚合作、渴望崇高、追求卓越”的“阳光小北”教师形象，

　　3．阳光学生 培养善于自我教育与发展的“阳光小北人”；培养“乐观进取，朝气蓬勃，与人和谐、与自然和谐、与社会和谐”的“阳光小北人”。